戏剧说|不可缺少的促导者，激发潜能点亮课堂（三）

　　初中阶段的教育戏剧更多是发掘学生的潜能，综合提升。这一阶段教师更多是管理和促导双管齐下，让学生感受戏剧的乐趣，在戏剧活动中主动探索求知，从其中汲取养分，全面成长。
 

　　促导者(Facilitator)

　　促导代表着“使某事更容易、减去困难、更容易达成”。戏剧教师在管理课堂的同时也扮演着促导者的角色。在正面积极的气氛下，协助学生更容易地去挖掘发挥他们自身的潜能。

　　

 

　　在戏剧课堂上，教师要建立、维持一个有规范的“公开世界”，在管理、容许学生选择作品模式及内容时，更需要高度的宽容及教学技巧。在课程设计阶段，要注意让学生在参与的过程中感到舒适及有信心。在课堂活动进行中，必须适时地调整目标，使学生的生活经验能自然地融入其中，并为他们尽可能考虑周全，减少课堂意外状况的发生。
 

　　基于戏剧课堂的需求，戏剧教师也会用不同的方法把学生分类，以此来辨识班上同学中的角色。然而，学生并没有带著一个既定的角色进入教室。所以教师要学会辨识学生和他们的团体角色。如果能认识不同人在群体文化中建立、维持的角色，不仅有助于教师管理团体动力，分配工作;更能及时、适切地提供支援或赋予挑战，从而促导学生参与到了更高质量的戏剧活动中。

　　

 

　　促导者的工作功能

　　在戏剧课堂上，教师需要利用丰富多样的促导者工作功能，从而在活动中确保戏剧活动及成果的水平;在社交方面维持学生间的人际关系，包括协助他们在戏剧方面可以有效地运作。
 

　　关于任务

　　建议：提出任务、目标和行动建议，定义小组的问题及提出运作程序。

　　通知：提供相关的事实资料和指引，给予学生机会表达感受和意见。

　　收集：收集资讯、意见、感受、想法来协助学生的讨论和联系。

　　澄清：诠释想法和建议，定义专门名词和任务，分辨小组或个人的议题。

　　总结：收集相关的想法，重申不同的建议，向小组提出决定或结论，以供他们考虑。

　　考据：请小组就所知的事实根据或文本来源，查考戏剧中的所作所言是否符合现实。

　　促进：促进小组行动、作出决定，鼓励学生在戏剧上追求更高品质，对自己有更高要求。
 

　　关于管理

　　维持和谐：尝试去调和不同的意见，减少冲突，带领学生了解、尊重差异。

　　把关：确保学生正常沟通，提升参与度，能容许学生开放、自由地讨论。

　　寻求共识：评估组员对事情的赞成度及其基础，判断结果是否已获得全体的共识，或者只是由某些成员垄断产生的意见。

　　不断鼓励：对于正面的行为，教师要持坚定、友善、温暖的回应态度，可以利用表情或肯定的语句来表示。

　　妥协：当意见或身份有冲突时，教师要提供妥协方案;或为了学生间的凝聚力及成长，适当修改课堂内容。

　　观察过程：观察学生活动的运作过程，跟他们分享看法。

　　订立标准：向学生提出活动标准，检验违反这些标准的行为。

　　建立信任：接纳、支持学生持开放的态度，认同、鼓励他们勇于探索求知。

　　调停冲突：教师要调解冲突，增加凝聚力，也要让学生参与、维持、执行关于上课的协定。
 

　　比起管理者的身份，促导者更多在学生的戏剧活动中起到了重要的辅助作用。戏剧教师要能清晰地分辨学生在团体中所扮演的角色，并对学生在戏剧课堂中的表现有所评估，从而采用适当的方法去引导促进他们的参与和成长，让学生的多方面能力和潜能都可以得到更好的发掘提升。

　　

 

　　戏剧教师身兼多职，一个优秀的戏剧课堂必然离不开教师的努力和付出。但就教育现状而言，一个优秀的戏剧教师对专业性也有所要求，努力提升的教师中许多人不得其法。表演课堂™作为教育戏剧的领跑者，我们为孩子提供最适合的教学，也为教师提供最细致贴心的教师培训，可以学有所获，思有所得，0基础的新人教师最终也可以顺利落课，为学生带来最精彩的戏剧课堂。