收获成就感，教育戏剧与课堂的完美搭配（四）

　　教育戏剧更重视学生自身在参与过程中的成长与体验，四年级在小学时期的教育戏剧更多的是承上启下的作用，学生不像之前的天真懵懂，但也没有高年级的成熟，所以，四年级的阶段对与师生来说都是一个巨大的挑战，教师不仅要深化课程，也要培养提升学生的审美，为五六年级夯实基础。
 

　　深化课程，灵活应变
 

　　了解学生是戏剧教师的必修课，尤其在中间阶段的四年级，学生活泼或者文静，这种两极化现象对教师是一项挑战，在教学之前必须做好周全准备，事先规划好领导方法与教学内容。在活动中的教学风格也要适时地调整，应变可能出现的各种课堂情况。教师的角色需要既能活泼起来，融入进学生活动之中，成为“孩子王”，有时也需要保持教师的严肃，能够成为课堂中的“权威者”。
 

　　四年级的课程内容是三年级课程的深化，课堂的程序安排上要给予较多小组合作、轮流演出的机会，让学生在短时间内，就能做好更有效率的讨论、意见整合、分配角色、演练到共同呈现，比如非常适合四年级教学的“说故事剧场”。
 

　　对学生而言，这一阶段的教学活动更具挑战性、思考性与应变性，他们在整体表现的配合度上同样更进一步。让学生可以对所学有更深刻而系统的归纳理解，让学生更能充分感受到表演的成就感，从而激发学生更多积极性与参与度。

　　

 

　　融入创意，收获成就感
 

　　四年级的学习重点是在舞台相关概念、认知与初步简易操作能力的建立。这是为累积经验在五六年级时较完整的舞台表演做积累，配合实际操作，让学生的概念更为清晰，使教室成为剧场性的舞台呈现，“说故事剧场”活动练习重点就着重在声音表情、姿态动作与音效的配合。
 

　　一篇故事在各小组学生的手中，通过教师由浅入深地引导，学生逐渐调整小组的讨论效率与气氛，最终各小组都能发展出自己对故事与不同的诠释方式，使故事由平面的文字变成了立体的表演，重要的是还融入了学生自己的创意，使他们觉得更动人，更有创作的成就感。

　　

 

　　学生此时已具备相当的表现能力，教师可利用此一优势，在活动中逐渐将教学重点朝向剧场性的相关学习，来培养学生欣赏表演时的专注态度，并将学习经验与戏剧概念予以融合，引导学生能提出自己的具体意见与做法，促使学生的审美能力更上一层楼。
 

　　事实证明在戏剧活动中，学生永远都会迸发出令人惊喜的灵感，老师只需用最大的包容与鼓励，让学生尽情享受戏剧带来的实作学习的乐趣，就是一个成功的教学。学生会用自己的方式展示他们的所学所得。

　　

 

　　教育戏剧既复杂也简单，简单在最终目的是为了孩子的教育，它的开发空间巨大，不被传统教育禁锢。但即使只是一个简单的戏剧游戏，往往也要起到后续教学内容的引导作用，而不仅仅是一场游戏而已，所以永远不要小看教育戏剧中的任何一部分。
 

　　表演课堂™在教育戏剧中深耕多年，只为给老师与孩子提供最好的教育戏剧。将先进的教育戏剧理念与中国教育实际情况相结合，从“声、台、形、表、戏剧游戏”五维一体，到提供最权威的艺术水平认证，形成我们独有的少儿戏剧表演教育体系，真正实现“教育戏剧”从理念到实践的完美结合，给予师生最科学系统的教育戏剧和快人一筹的锦绣前程。