那些被低估的“过家家”，请叫它“假装游戏”

　　孩子天生就会玩游戏，他们通过游戏体验生活、感知世界，比如假装游戏，这种假装是孩子自发的、自由的，没有谁来教他们这么做，却让孩子在无形中发展了“戏剧对话能力”，丰富了“戏剧艺术感受力”。

　　那些被低估的假装游戏

　　孩子的假装游戏为戏剧的发生打下了基础，因为戏剧最重要的特征之一就是它的假定性。孩子知道自己在假装，才可能会出现他们自己的戏剧;孩子乐于假装，才愿意积极地参加到戏剧活动中，而我们所熟悉的角色游戏、表演游戏、象征性游戏也都属于假装游戏。

　　个人行为假装：动作假装

　　行为假装，是最简单的假装游戏。此时的行为假装不需要与其他人或角色发生互动。本质是以“动作假装”为主，即“我假装做什么事情"，孩子没有意识自己在扮演成他人。

　　导演式个人游戏：角色与情境融为一体

　　在4岁以前，孩子还是喜欢自己摆弄玩具、材料等，他们像导演一样组织游戏的情节，操控不同的角色，这就是导演式个人游戏。在导演式个人游戏中，孩子不需要其他玩伴的配合，也不担任任何固定的角色。

　　

 

　　角色游戏：角色从情境中分离

　　角色游戏是指孩子以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映周围生活的游戏。它的特点是孩子的“创造性”以及游戏内容反映社会生活的“社会性”。角色游戏的核心是对社会生活的理解、重现，内容则是“社会性”的，游戏的情节源于真实生活，而不是虚构的想象世界或文学作品。

　　角色游戏是多个角色之间的真正互动。参与游戏的孩子基于扮演的角色的理解，进行着角色之间的互动，当有的孩子不能遵照情境规定扮演角色时，往往就会得到其他角色的建议、劝阻、命令等不同反应。

　　

 

　　戏剧性游戏：集演员、作家、导演于一身

　　“戏剧性游戏”是孩子想象出一个虚构世界，并主动和伙伴合作进行一个有情节的游戏。它是一种创造性的、自发的游戏。在游戏中，孩子凭借自己的想象来创造和编写戏剧角色、行为或事件。

　　戏剧性游戏常常被包含进角色游戏中，它具有角色游戏的模仿和假装两个特性。但是在角色关系的明确性、情节的完整性上比角色游戏更进一步。情节也超越日常生活的重现，被孩子添加了更丰富的、更为自由的想象。但因为孩子还没有产生观众意识，因而还是一种游戏，不能称之为“戏剧”。

　　

 

　　假装游戏让孩子充分发挥想象力，尤其是在创造场景与扮演相应角色时，他们在游戏中体验着各种角色，观察自己与周围世界的联系，记忆、语言和逻辑思维能力、想象力也能得到良好的发展。

　　不同的假装游戏同样遵循着孩子不同阶段的发展特征与需求，戏剧游戏同样如此。表演课堂™从教育戏剧理论与丰富的一线教学实例出发，多年潜心研究，针对不同年龄的学生选取最适合的戏剧游戏，让他们在愉快的课堂氛围中，获得认知、适应能力，锻炼应变、解决问题的能力，全面提升想象力、创造力等综合能力，为之后的学习成长带来更多的积极影响。